天津一名一年级小学生称「老师讲的我都会,她没讲的我也会」,幼小衔接是否有必要?孩子是否应该提前起跑?

我认为这不是上不上学幼小衔接的问题,而是如何对孩子进行个性化教育的问题。现代科学已经证明了,儿童的智力发育存在巨大的个体的差异。而我们现在的教育制度,完全忽视了这一客观客观存在。整齐划一的年级设置和教学内容设置,根本没有考虑到孩子之间的个体差异。为什么会有那么多的家长想给孩子报幼小衔接班?因为这些家长担心他们的孩子跟不上整齐划一的小学教学内容。


现在的小学、初中又不允许留级,没有留给孩子犯错误后改正的机会。这正是引起现在很多家长焦虑的症结所在。这也是中国教育存在的问题。中国现在推行的整齐划一的教育,完全扼杀了智力超前的孩子发展空间,同时也伤害了智力发育滞后孩子的自尊心!


两千多年前,中国儒学创始人孔子就提出过”因材施教”的教育理念,这一教学理念经过几千年的实践验证是正确的,但是现在中国的教育完全抛弃了因材施教。


孔子在中国历史上第一个提出“有教无类”的办学口号,宣告教育不再是贵族的专利。因此孔子也应该算是现代公平教育理念的鼻祖。


“有教无类”的公平教育理念,使孔子门下的人越来越多。这么多的学生来自社会的各个阶层,不可能千人一面,个人的素质、爱好都不一样。聪慧的孔子没有采取一刀切,而是根据个人不同的情况采用个性化教育,也就是孔子所说的“因材施教”。孔子说:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”也就是说对于中等才智以上的人,可以和他谈论高深的道理;对于中等才智以下的人,不可以和他谈论高深的道理。两千多年的孔子提出“有教无类”的理念来解决教育公平问题,让受教育权不再成为贵族的专利。然后又提出因材施教的理念,让不同类型的人都能得到知识,学到本领,成为社会的有用之才。


再看看我们现在的教育,相同的年龄,不同的智力,不同的基础。坐在同一所教室里,让老师怎么能兼顾的到呢?同样的教学内容,有的孩子十分钟就学会了,有些孩子20分钟能学会,有些孩子30分钟才能学会,甚至有一部分孩子根本就学不会。


可是学校的管理者又向教师要成绩。教师该怎么办呢?只能一遍又一遍的反复讲这些知识,想让更多的孩子学会。老师还会留更多的作业,希望能让更多的孩子通过多练达到熟能生巧,以此来取得好的成绩。


在这样的课堂教学环境下,那些智力发育早的孩子被泡在大量的、相同的、相似的题海中,早已对知识失去了兴趣。而那些智商发育延迟的孩子早已“淹死”在大量的题海中,他们早已麻木了,百无聊赖地听着不知所云的课,然后胡写乱画着所谓的基础巩固和能力提升练习题。


伟大的科学家爱因斯坦曾经说过,“每个人都是天才,但是如果你以爬树的本领来判断一条鱼的能力,那它终其一生都会以为自己是个笨蛋。”人们智力水平表现的早晚是不同的,有的人很早就表现出某些方面的优异智力,而有的表现智力却很迟缓。孩子智力水平与其实际年龄一致的仅占总数的36.75%,而7岁孩子智力水平达到9岁的有7.8%,只有5岁或5岁以下的达到4.51%。人的智力在孩子时期就表现十分出众的叫做才华早露,亦可称“早慧”。早慧的孩子都是超常孩子。古今中外有许多早慧的孩子,我国唐初的王勃10岁就能作赋;明末的夏浣淳9岁善诗文;奥地利的莫扎特5岁时即表演钢琴,8岁举办独奏音乐会;近代控制论创始人维纳4岁开始大量阅读,14岁大学毕业;美国的“迈克尔”2岁3个月时智商就达到180,4岁半时智商达到220,具有18岁青年的阅读能力。

但也有不少在年轻时并未显示出众才能的人,是在进入中年甚至老年时才表现出惊人的才能,这种情况叫“大器晚成”。我国现代大画家齐白石年轻时是位普通的木匠,40多岁时才显露其雕刻、绘画方面的卓越才能;著名科学家达尔文、爱迪生、爱因斯坦小学时期都曾被斥责为笨蛋、糊涂虫和没有希望的孩子,但他们在成年以后都做出了巨大成就。

我们的一刀切的教育方式咋千篇一律的选拔人才方式真的需要改变!教育是立国之本,只有中国的教育搞好了,中华民族的复兴之路才会越走越宽敞!




我曾有过一亇学生,其父母都是工程师,她上课时很少认真听课,总是在下面玩自己的小玩艺儿;考试成绩很一般;发现她对所学东西似懂非懂。多次谈话后才得知,每天放学回家,她父母都要把当天的课程重新给她讲一遍。以此,她完全丧失了玩耍的时间,她便在课堂上玩。问她为什么不好好听课,她说,反正回去爸妈还要讲;爸妈讲的时候,她又觉得老师都讲过了,听得不耐烦。所以,学得似懂非懂,成绩当然不好。

由此可见,超前教学、重复教学都是不可取的,往往是造成学生厌学的原因。




像你家孩子这样聪明的孩子不需要上幼小衔接班,很多孩子还是需要上的。孩子小时候这样并不是好事,还是应该正确引导孩子正确的学习习惯和态度,我也遇到过小时候不学习就会的孩子,高中后并不比别人有优势,引导孩子多看书,读书,扩大知识面。




这就证明教育出问题了。小孩子初始成长都是一张白纸,孩子们一起学习一起成长。而却有学生说老师讲的他都会,可见有超前学了的。"超前学"对孩子成长不利。人脑有生长期成熟期,过早接受知识记忆对大脑有损伤。该让孩子玩就好好玩。还有,超前学了后再学就没有新鲜感,兴趣减弱,对学习不利。这样的家长是害了孩子。




有的小孩天资聪明,而有的小孩在父母的教育下,在自己的努力下,学得聪明。




我们的教育方针,是使受教育者从幼儿园开始就变成了只发展记忆的小小机器人,这种不断输入不断增强的“知识”记忆伴随着孩子们长大,死记硬背成为了他们的特长,让他们在学生时代完全失去了对社会的分析认识,对新知识新科学奥秘的追求探索,一切“对错”的判别均以书本知识为准,对读书以外的任何事情都没有了兴趣,这是可悲的!可怕的!也是无奈的!为什么美国人非常喜欢清华北大的留学生?因为他们头脑简单没有对资本主义社会的批评能力,很容易对他们灌输西方的理念,把他们变成美国人的走狗。




学前教育出问题了,不应该注重文化知识的培养,提前文化知识的培养是拔苗助长,对孩子上小学弊大于利,孩子学习失去了兴趣,没有了积极性和动力。学前教育应注意幼儿的品性、生活习惯和礼仪的培养,注重思维的培养,以及团队的合作精神培养。




幼儿园—小学迁移与衔接的必要性及应该注意的问题

一、如何正确理解幼小衔接

幼儿园和小学在许多方面存在着明显不同,幼儿园里,幼儿的主导活动就是游戏,在游戏中掌握知识,发展智力,在游戏中接受社会规范,与人为善和平相处,适应社会环境,而小学的主导活动则是学习。但是两者之间仍有许多内在的联系,从教育的角度来讲,必须挖掘和利用两者的内在联系,让幼儿在游戏中快乐学习 ,保证幼儿胜利地从幼儿园进入小学,尽快适应小学的生活。

儿童进入小学后,在社会角色,生活内容,生活场所以及与教师的关系等方面都发生了明显的变化,心理发展水平也会随之提高,因此,有人把幼儿园进入小学阶段,称为是儿童的第二次社会性断奶。(第一次社会性是断奶,是从家庭进入幼儿园)这对于幼儿来说,不啻为一大挑战,幼儿正是在应对挑战的过程中不断成长的。

首先 ,我们所说的幼小衔接,并不是幼儿园小学化,把小学的课程搬到幼儿园去上。

其次,幼小衔接,绝不是等到幼儿园大班才开始进行,更不是专门教育机构进行突击性训练所能完成的。而是从幼儿一入园就必须开始的长期工作。如幼儿学习兴趣、注意力、意志力、自理能力的培养等等。幼小衔接不仅仅是知识的储备,而是德、智、体、美、社会性等方面的全面发展。

幼小学衔接的主要从以下几个方面进行:

1、幼儿身体和动作的发展

促进身体和动作的发展,是儿童进入小学学习和生活所必备的条件。

首先 幼儿应该遵守幼儿园生活作息制度,以养成良好的进餐、睡眠、入厕、盥洗等良好的生活习惯。加强幼儿动作技能的培养,使幼儿具有一定的操作能力,比如正确使用剪子、铲子、抹布等劳动工具,既可增强幼儿体质,又可训练幼儿大小肌肉的协调。培养幼儿的意志力,自制力等。

2、培养幼儿的学习兴趣和学习能力

兴趣是最好的老师,好奇是幼儿的天性,幼儿园教师要有目的的将幼儿的好奇心,转变为较为稳定的学习兴趣和求知欲。让幼儿有不断学习新知识的愿望,并能从学习中得到的满足和快乐,以适应小学的学习需要。

3、培养幼儿的社会

家长及幼儿园要教育培养幼儿具备一定的独立能力和自理能力,知道自己的事情自己做。家长要特别注意从小培养幼儿具有集体意识、合作意识,学会和小朋友友好相处,幼儿只有具备一定的社会性适应能力,才能很快适应幼儿园与小学的转变,

4、培养幼儿对小学的情感和入学的欲望,家长切记不要在孩子面前说学校或老师的坏话 ,比如,有的家长孩子还没有上学,就喜欢拿老师或学习吓唬孩子,一次在公交车上,我看见一个四五岁孩子的家长,一直在教孩子口算,突然对面马路走过一位衣衫褴褛的乞讨者,家长用手一指对孩子说:“你要不好好学习,长大了就像他一样去要饭”,孩子一脸的茫然。家长这样说的多了,孩子自然就会对学习产生恐惧心理。而正确的做法应该是,家长在孩子孤独、不解的时候,总能满含期待地对孩子说:“等你上了学就好了,你会有许多小朋友和你共同学习 ,共同玩耍。有什么不懂的东西可以尽情去问老师,老师真好,什么都会!”久而久之,孩子自然就会对学校产生强烈地欲望,希望自己快快长大,背起书包去上学。




这种近乎天才的孩子,可以充分挖掘,重点培养。

只要关注好小孩的心理健康和身体健康就OK了。

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投稿时间:2021-11-22  最后更新:2022-06-24

标签:幼小   孔子   孩子   天津   小学生   智力   幼儿园   幼儿   家长   能力   老师   小学   知识

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